Словесні методи навчання

До словесних методів належать способи оволодіння новими знаннями, джерелом яких служить усне або письмове слово. Учитель не може обійтися без словесних методів на будь-якому уроці. Слово вчителя супроводжує використання наочних і практичних методів навчання природознавства та інших предметів.

«Потік інформації – ось найважливіша умова повноцінного розумового розвитку», вважав В.А. Сухомлинський. «Те, що дитина бачить сама, це ще не потік інформації. Людське виховання в тому й полягає, що старші передають дітям готові знання про навколишній світ, енергією своєї думки постійно живлять потік інформації, що впливає на дитину У початковій школі застосовуються такі словесні методи:

  • розповідь,
  • бесіда,
  • навчальна дискусія,
  • робота з книгою.

Розповідь як метод викладання

Розповідь – це послідовний оповідний виклад навчального матеріалу. У дидактиці термін «розповідь» відносять не до всіх випадків оповідного викладу матеріалу, а тільки до тих, де йдеться про події, що розгортаються в часі. Це може бути розповідь:

  • По біографіях вчених,
  • Про географічні відкриття,
  • Про еволюційні процеси.

Основними елементами цієї розповіді є зав’язка, кульмінація і розв’язка. У розповідному розповіді дуже часто застосовується так звана образна або словесна наочність.

Наведемо приклад розповіді-оповідання: «На території Уральських гір близько 2 мільярдів років тому простягалася мертва пустеля. Минуло дуже багато часу, і ця пустеля змінилася морем. На дні його відкладалися уламки порід, знесені з берегів. На зміну морю приходили вулкани, з жерл яких виливалися потужні вогняні лави. Під дією внутрішніх сил Землі піднялися високі гори. За більш ніж 2 млрд років невблаганний час в співдружності з сонцем, водою, вітром і живими організмами зруйнувало ці громади, перетворюючи їх в пісок, глину, пил. Знову виникали і моря, і вулкани, і гори, і знову все руйнувалося. Нарешті, настав відносний спокій і стародавні Уральські гори поступово взяли сучасний вигляд. За характером викладу можна виділити і інші різновиди оповідання (за Н.А. Риковим).

Опис деталей, явищ, розташованих в просторі.

Схему побудови опису визначає аналітичний прийом розчленування цілого на частини. Ось приклад опису будови тіла тварини:

«Один з великих пухнастих хижаків – рись. Довжина її до 1 м, маса 8-15 кг. У рисі гострі кігті і довгі ноги з широкими лапами. Між пальцями перетинки, що дозволяють пересуватися по пухкому снігу,не провалюючись. З боків голови рисі бакенбарди, на вухах пензлики. Рись водиться в глухих лісах. Плямиста шерсть робить її непомітною вдень ​​серед дерев.

Під час опису обов’язкове застосування предметних або образотворчих наочних посібників. Пояснення виклад навчального матеріалу, пов’язаного з відповідями на питання «Як?», «Чому?». Під поясненням розуміється словесне тлумачення істотних властивостей досліджуваних об’єктів, закономірностей ознаками.

Під час пояснення вчитель повинен:

  • Чітко формулювати проблему;
  • Використовувати приклади, що аргументують висунуті положення;
  • Встановлювати причинно-наслідкові зв’язки;
  • Застосовувати прийоми порівняння, зіставлення досліджуваних об’єктів і явищ;
  • Логічно викладати матеріал, що вивчається.

Наведемо приклад пояснення причин існування ярусів в лісовому співтоваристві: «Чи знаєте ви, чому рослини в лісі розташовані ярусами?

Верхній ярус або полог лісу представлений деревами. Вони отримують найбільшу кількість світла, необхідного для утворення поживних речовин в листі. Велику роль в житті дерев верхнього ярусу грає вітер. Він запилює дерева, допомагає в поширенні плодів і насіння (виняток становить липа, яка запилюється комахами). Поверхом нижче ростуть невеликі деревця. Вони виростуть і прийдуть на зміну тим деревам, які зараз найвищі в лісі. Називаються ці невеликі деревця підростом.

Третій ярус – це чагарники, які називають підліском. Чагарниках потрібно менше світла і вони можуть рости в тіні дерев. Підлісок відіграє важливу роль в лісовому співтоваристві: його плоди служать кормом численним лісовим мешканцям. У його заростях можуть сховатися багато видів тварин. У свою чергу тварини поширюють плоди і насіння чагарників, допомагаючи їм розселитися в усіх куточках лісу.

Другий ярус займають трав’янисті рослини, гриби. Вони мають невеликі розміри і не потребують великої кількості світла і тепла. Найнижчий перший поверх в лісі представлений мохами і лишайниками. Вони зазвичай селяться на вологому грунті і не вимагають багато світла. Мохи, як губка, вбирають воду і при її випаровуванні підтримують вологість в лісі. Лишайники можуть селитися на останках дерев і, розкладаючи їх, беруть участь в утворенні грунту.

Пояснення часто виділяється як самостійний словесний метод викладання.

Доказ твердження як метод викладання

Доказ твердження, підкріплений фактами. Прикладом може служити розповідь по темі «Охорона поверхні».

«Чи потрібно охороняти поверхню? Звичайно! На нашій планеті існують форми поверхні, створені діяльністю людини. Величезні терикони залишаються після видобутку вугілля в шахтах, з’являються відвали навколо вугільних розрізів і рудників.

Рукотворні гори зовсім не невинні. Адже під ними виявилася родюча земля, яку навряд чи можна використовувати. Вітер розносить з териконів хмари пилу, що забруднює повітря. Стікає з них дощова вода, розчиняє отруйні речовини і отруює грунт і водойми. Страшним лихом кар’єри, що залишаються після видобутку корисних копалин. Це справжні відкриті рани на поверхні землі. Наприклад, в Коркін (Челябінська область) в результаті відкритого видобутку бурого вугілля утворився найглибший в Євразії кар’єр. Його глибина більше 200 м. Якщо всю гірську породу і вугілля, вийнятий з кар’єру, помістити в залізничні вагони, то довжина складу буде дорівнює відстані від Землі до Місяця.

Як залікувати рани, нанесені землі?

Кар’єр можна превратить в ставок и заселиті его рибою, а терикон вірівняті, привезти ґрунт и засадити рослинами. До всіх віщеназваних різновідів розповіді зазвичай пред’являються подібні дидактичні вимоги.

Будь-Розповідь має чітку, певну структуру, доступність для даного віку дітей. Тривалість розповіді в першому-другому класах 1-3 хв; в 3-4 класах 4-5 хвилин.

Методичні вимоги до розповіді:

  • Науковість,
  • доступність,
  • логічність;
  • постановка пізнавальних завдань, які націлюються дітей на сприйняття нового матеріалу;
  • використання образних прикладів,
  • демонстрація наочних посібників;
  • стилістично грамотний виклад, без спотворення слів і їх неправильного вживання,
  • відсутність фактичних помилок;
  • виділення головного і формулювання основних понять;
  • встановлення значущих для даної вікової категорії учнів зв’язків з життям.

Одна з цілей застосування словесних методів навчання – це оптимальна активізація пізнавальної діяльності молодших школярів шляхом використання оповідань пошукового характеру, посилення їх емоційної виразності. Учитель повинен пам’ятати, що мислення дітей пов’язано з їх емоційною сферою. У викладі матеріалу бажана справжня емоційність. Знання найуспішніше засвоюються тоді, коли вчителю вдається вплинути на почуття учнів.

У своїй книзі «Серце віддаю дітям» В.А. Сухомлинський писав: «Іноді заміною чуттєвого сприйняття може бути живе, яскраве слово вчителя».

Розповідь як метод активного навчання повинна вирішувати такі навчальні завдання:

  1. Вчити дітей аналізувати. Наприклад, перед розповіддю про рослини тундри дітям представляють гербарії і вчитель просить їх подумати над питанням: «Як пристосувалися рослини до життя в тундрі?».
  2. Вчити порівнювати. Наприклад, можна попросити дітей подумати над питанням: «Чи змогла б береза, що росте в середній смузі Росії, жити в тундрі?». Для відповіді на це питання учням потрібно буде порівняти зовнішню будову карликової берізки і берези середньої смуги, кліматичні умови, в яких вони ростуть, і зробити відповідні висновки.
  3. Виділяти головні, істотні ознаки. Наприклад, перед тим, як розповісти про північного оленя, учитель вивішує його зображення і ставить пізнавальну задачу: «Виділіть основні риси пристосованості оленя до життя в тундрі».
  4. Вчити складати план розповіді і діяти за планом. Наприклад, учитель може запитати дітей, по яких пунктах плану будувався розповідь про північних оленів і виписати план на дошку. Перед розповіддю про інше тваринному дається завдання: «Прослухайте розповідь і зробіть висновок, чи всі пункти плану були розкриті в оповіданні про тварину».
  5. Вчити задавати питання. Перед розповіддю вчитель просить кожну дитину придумати питання до розповіді. Після розповіді питання дітей вислуховуються і аналізуються. Потрібно відзначити, що в чистому вигляді розповідь в початковій школі застосовується досить рідко. Зазвичай він супроводжується елементами бесіди.

Бесіда як метод викладання

Бесіда – це метод навчання, що включає діалог вчителя і учнів, що проводиться по заздалегідь продуманим питанням. За дидактичним цілям виділяють:

  1. Вступну (вступну) бесіду. На ній актуалізуються опорні знання, необхідні для вивчення нової теми. Наприклад, при вивченні значення грунту в круговороті речовин дітей просять згадати: «Як утворюється грунт?», «Які компоненти входять до складу перегною?», «Яку роль в грунті грають бактерії?», «Яке значення має грунт в житті рослин?» «Яка роль рослин в житті тварин?» Без цих знань учні не зможуть надалі побудувати схему кругообігу речовин.
  2. Бесіду повідомлення нової теми. Однією з форм такої бесіди евристична бесіда (від слова «еврика» «відкриваю»). Під час неї запитання вчителя повинні підводити дітей до маленьких «відкриттів». Наприклад, при вивченні будь-якої природної зони вчитель розмовляє з дітьми за допомогою питань, що дозволяє їм самим зробити висновок про погодні умови, грунти, рослинний і тваринний світ в даній природній зоні. При вивченні степової зони можна поставити такі питання: «Як розташована зона степів по відношенню до екватора?», «Як будуть прогрівати територію степів сонячні промені?», «Де, на вашу думку, буде більш жарке і тривале літо: в зоні лісів або степів? Чому? Порівняйте зображення лісу і степу. Які характерні особливості природи степу ви помітили? Чому в степу переважають трав’янисті рослини? Чи можуть в степу постійно мешкати великі тварини? Чому? »І т.д.
  3. Узагальнюючу бесіду. На ній систематизуються знання дітей, встановлюються причинно-наслідкові зв’язки між новими і вже сформованими уявленнями і поняттями. До такої бесіди повинна бути підготовлена ​​строго продумана система питань і передбачуваних відповідей дітей. Слід заздалегідь підготувати допоміжні і коригувальні питання. Вони повинні бути не тільки репродуктивними, а й більшою мірою носити творчий характер, вимагати застосування отриманих знань в нових ситуаціях. Можна запропонувати наступні продуктивні питання: Поставлені в новій редакції, за можливості, у вигляді невеликих завдань.

Наприклад, «Одногорбий верблюд може розвинути швидкість до 16 км\г. Скільки кілометрів він пройде за 5 годин? Що вимагають зв’язкового відповіді-розповіді. Наприклад: «Поясніть, чому рослини в лісі розташовані ярусами», Питання на порівняння природних об’єктів і явищ. Наприклад: «Чи можуть помінятися лісовими «поверхами» (ярусами) білка і полівка? Поясніть свою відповідь. Що вимагають встановлення причинно-наслідкових зв’язків? Наприклад: «Чому граки навесні прилітають першими, а стрижі останніми?»; Узагальнюючі спостереження учнів. Наприклад: «На підставі своїх спостережень за осінніми змінами в природі поясніть, як впливає зниження температури повітря на характер опадів, стан водойм і грунту», Практичного характеру. Наприклад: «Що ви будете робити, якщо побачите, що водій залишив у дворі автомобіль з працюючим двигуном?»; Що вимагають приведення прикладів: «Як люди можуть порушити природну рівновагу в водоймі?».

Бесіда дає необхідний педагогічний ефект, якщо питання до неї будуть грамотно сформульовані. Як можна рідше слід задавати питання: В невизначеній формі.

Наприклад: (Що ви можете сказати про погоду? Що містять у собі вже готову відповідь. Наприклад, «Торф це корисна копалина»; Що вимагають односкладових відповідей «так» чи «ні». Наприклад: «Чи можна розоряти пташині гнізда?»; Подвійні або потрійні. Наприклад: «Які рослини і тварини живуть у тундрі?». Питання спочатку задається всьому класу, дається час на обдумування, а потім викликається один учень. Решта дітей доповнюють відповідь. Учитель узагальнює відповіді учнів. Грамотне застосування бесіди на уроках, усуває пасивне сприйняття викладеного вчителем матеріалу, підвищує активність класу.

У той же час ще В.В. Половцов застерігав від надмірного захоплення цим методом навчання на уроках природознавства: питально-відповідна форма уроку нерідко викликає нудьгу в учнях своєю одноманітністю і формалізмом: урок весь розбитий на питання, до того ж так, щоб на них могли відповідати і слабші учні; тому сильніші, які були б в змозі відразу відповісти на загальне питання, сидять без діла.

Словесні методи навчання природознавства відіграють важливу роль у розвитку мовлення молодших школярів. Учитель повинен звертати особливу увагу на культуру мовлення учнів, виправляти безграмотну формулювання відповідей, вчити дітей міркувати, робити висновки.

В.В. Половцов підкреслював, як важливо привчати дітей до зв’язного викладу своїх думок. «Однією з великих бід нашої школи ігнорування вміння добре і ясно викладати свої думки в усному мовленні. Тому поряд з короткими відповідями на питання необхідно вести і більш тривалі усні звіти. Поступово учні початкової школи повинні навчитися виступати з короткими повідомленнями на задану тему, брати участь в навчальних дискусіях.

Навчальна дискусія як метод викладання

Навчальна діскусія основана на обміні поглядами з визначеної проблеми. Цей метод в останні роки все частіше застосовується в початковій школі. Грамотно проведена дискусія має велике освітнє значення. Вона вчить дітей:

  1. Формулювати висловлювання,
  2. відстоювати свою точку зору,
  3. поважати думку інших.

При організації навчальних дискусій рекомендується дотримуватись певних правил:

  • Учні повинні взаємодіяти лицем до лиця;
  • Вислуховувати думки товаришів;
  • Обґрунтовувати свої висловлювання,
  • Критикувати ідеї, а не особистість.

Дискусії повинні передувати глибоким вивченням фактичного матеріалу з обговорюваної проблеми. В іншому випадку вони виллються в безпредметні суперечки. Більш ефективним цей метод в випускному класі початкової школи, коли учні володіють достатнім запасом знань для обґрунтування своєї точки зору.

Можливі дискусії за темами: «Людина це син або підкорювач природи?», «Чи повинна людина знищувати комах шкідників лісу?» «Чи потрібно осушувати болота?» та ін.

Правильна організації навчальних дискусій призводить до того, що:

  • Не залишається учнів не працюючих на уроці;
  • Зростає пізнавальна активність і творча самостійність учнів;
  • Діти починають краще розуміти один одного і себе;
  • Зростає самокритичність: дитина точно оцінює свої можливості, краще себе контролює;
  • Купуються комунікативні навички, необхідні для життя в суспільстві.

Особливо широко застосовується метод навчальних дискусій в технології розвиваючого навчання.

На уроках «Навколишнього світу» навчання в системах розвиваючого навчання переважає спільна колективна діяльність, заснована на партнерстві, з метою пошуку шляхів вирішення навчального завдання.

Проблемні питання повинні викликати в учнів певні творчі зусилля, змушуючи висувати гіпотезу і перевіряти її в діалозі з опонентами. Такий характер активності змінює систему відносин між дітьми як учасків дослідницької діяльності. У школярів повинні вироблятися вміння формулювати питання і відповіді, аргументувати свою думку, будувати гіпотези і обговорювати їх, рефлектирувати свої дії. Вони вчаться грамотно будувати процес ділового спілкування.

Завдання вчителя організувати, спрямувати і підтримати діалог в класі. При цьому пропозиції і думки вчителя так само відкриті для обговорення і критики як і думки дитини.

Поступово допомогу вчителя повинна знижуватися і збільшуватися частка самостійної діяльності дітей. У відносинах «учитель-учень» виключається авторитаризм. Це відносини рівноправного партнерства. Таким чином, розвивальне навчання це колективна дослідницька діяльність, що включає ділове спілкування дітей і вчителя.

Залишити відповідь

Ваша e-mail адреса не оприлюднюватиметься.